十年，弹指一挥间，不知不觉北京师范大学珠海分校惠州附属学校（以下简称“惠校”）已走过十个春秋，然而2005年惠校落成时的画面却在笔者的记忆里清晰可见，恍如昨日。近日，《惠州民办教育》编辑部一行借惠校十周年庆典之机，采访了该校校长谢承志，他坦言，过去十年发展不易，未来十年充满希望。
十年发展
成为惠州基础教育旗帜
据谢校长介绍，2005年，北师大珠海分校惠州附属学校作为楼盘配套学校被引进，是由北师大珠海分校全面管理，以推进素质教育为使命的一所科研型学校，也是基础教育改革的实验基地。
“十年来，您觉得学校的变化有哪些？”笔者开门见山。
“确切地说，我没有经历这个完整的十年，我是2008年4月才来到学校。”谢校说。“从2008年到现在，我感觉变化很大，眼见为实，首先带你们参观一下校园，看看显性的变化。”
于是，谢校长带领我们在校园里逛了一圈，边走边介绍，只是不提“变化”。之后回到办公室，谢校问我们，是不是感觉楼旧了，树高了，学生多了。
“没错，这也是变化，经过十年的风吹雨打，教学楼虽然每年都会翻新，但还是难掩其岁月的沧桑，树也高了，你们现在想拍一个学校全景都难了，到处是大树，会挡镜头。”谢校微微一笑，似乎为我们担心。
对于这一点，笔者深有感触，为了拍一张学校全景，爬了两栋居民楼的楼顶，甚至还敲开了居民家的门，但是因为树太高，最终还是没能拍出十年前的效果。
“但是学校通过十年的发展，沉淀了许多隐性的财富。例如，培养出了一支优秀的教师队伍和一批批优秀的学生，形成了一套自己的教育模式和办学特色，初步完成了建设科研型学校的目标。”谢校长说完呷了一口茶。
就在谢校长倒茶的时候，笔者留意到，透过茶几的透明玻璃面，可以看到一本日文的宣传资料。谢校介绍说，这是前段时间去日本学习带回来的。“活到老，学到老。”对于多数人来说也许只是一句口号，但是谢校长却一直在践行。这位“大家长”一心扑在教育改革和学校发展，其中艰辛或许只有他自己才能体会。
过去的十年，是学校大发展的十年。据介绍，学生由当初的240名发展为1467名，教职工人数也是成倍翻，现有143名，一线教师104名。学历全部达标，其中硕士研究生两名。
十年追梦路，发展惠校人。学校秉承北师大优良传统，利用北师大教育资源优势，以“人人发展，发展人人”为办学宗旨。十分注重教师专业化发展，将教科研工作作为学校发展之本，目前，学校已承担的省市级、国家级教科研课题共11项，其中“十二五”教育科研规划课题《班主任专业发展与队伍建设研究》已经结题，该课题研究成果获评国家级一等奖。
惠校先后荣获“中国民办教育百强学校”、“中国校园文化建设百佳示范学校”、“全国作文名校”、“全国中小学写作教育杰出单位”、“广东省书法教育名校”、“广东省书香校园”、“惠州市一级学校”、“惠州市德育示范校”、“惠州市安全文明校园”等荣誉称号。
此外，学校还多次受到惠州市委、市政府领导检视，被誉为“惠州基础教育改革的一面旗帜”。
深化教改
创新推出整体建构发展模式
“我们获得的各级各类奖项已多不胜数，但荣誉只是一种认可形式，我们的重点是让孩子们健康成长，培养他们自主学习、自主探究的精神。”走在校园内，看不到任何一块奖牌，谢校如此释疑。“我们就是要办一所不一样的学校，因此多年来，我们一直在探索求变，经过全体师生的不懈努力，整体建构发展教育模式形成。”
所谓整体建构发展教育模式，是在以“师生主动、有效互动、充分活动和动态生成”为主要内容的“四动有效”教学模式基础上，经过进一步的改良创新推出的。强调的是学生学习方式的变革，课堂必须是学生通过自主、合作、探究来习得知识、形成能力。
整体建构发展模式不单是一种教育教学模式，更为重要的是一种教学管理模式，比“四动有效”教学模式范围要宽、运用要广、要求要高，“我们的目的是通过这个模式使学校的工作大大向前推进一步，由单一的教学改革向德育工作、管理工作、教师培训、亲子沟通等方面延伸。”谢校长向笔者介绍这种模式的精髓。
“一所学校要想办得好，靠的是教育教学的特色和质量、以及教师的专业发展水平。在这里面，教师是办学的核心要素。没有教师的发展就谈不上学校的发展，而教师的发展是需要学校引领的。这些年，我们对教师的专业引领靠的就是教育教学改革。”谢校告诉笔者，学校以课题作为撬动教育教学改革的抓手，以课题引领的方式推动教育教学改革，课题内容涉及学科、文化等各个方面。
让笔者记忆犹新的是，去年参加了该校的一次“木铎杯优质课大赛”，语文教研组上了一堂别开生面的习作评改课，非常成功。
该校主讲教师卜春平在后来的随笔中这样写道：习作一直是语文教学中的一大难题，在上习作指导课时，教师讲得越多，看法越多，孩子的写作也就“越死”。这堂课的成功与否，关系到这个难题的解决，虽说是块硬骨头，但是一定要啃下来。
据了解，课堂分为欣赏和评改两大部分，拿出学生作文由全体同学当评委，谈感受，甚至提出修改方案。通过这种方式，师生、生生更好地互动，不仅使整堂课变得充满灵气与活力，更能点燃学生们写作的兴趣。
“当然，整体建构发展模式不仅仅只限于语文教学，在其他学科也在实行。”谢校边介绍边拿出几本厚厚的教师论文集，这些便是记录了学校一年来在整体建构发展模式的课堂探索：数学老师陈少芬将美术老师“请”进了课堂，通过美术剪纸的活动，孩子们了解了活生生的数学知识；语文课上，学生们放风筝，再将放风筝的所风所闻用笔记下来；美术课上，学生们用纸筒做玩具后用来表演话剧……
据谢校透露，日前学校还推出了“单元整体建构式学习”研究课题，并进行了教学实验，取得了不错的成果。
探索课改
让学生像点菜一样自由选课
在推动课堂教学改革的同时，学校对课程改革工作也进行了积极探索和改革。在普通中小学校里，学生所学的课程多数都是国家统一课程，但是在惠校，除国家规定的课程外，学生们可选可学的拓展课和研究课则多达200多门。
据介绍，早在5年前，学校就在国家统一课程的基础上，开始探索拓展课的开设。2011年开始，学校开出了120多门拓展课程，将原来的兴趣课上升为固定的课程，拓展课分为学科知识拓展型、生活课程、艺术课程等五大类，“让学生根据自己的兴趣爱好，像点菜一样自由选课，就像大学里的选修课一样。”值得一提的是，这些课程都是学校老师自主开发设计。
“我们在前几年探索的基础和成果上，把课程分为三类，一类是基础型课程，大多是国家统一课程为主，第二种课程为拓展型课程，第三类是研究型课程，其中拓展型课程和研究型课程开设有200多门，让每一个孩子都有选择的机会、让每一个孩子都能够根据他的兴趣点选择课程、培养兴趣和发展潜能。每个人的智能倾向都不一样，我们根据学生的兴趣点和他可能的发展方向，为他设计多种课程，让孩子借助课程来学习和发展。”通过两年来的实施，谢校长欣喜地看到，“孩子们更加阳光和自信、语言表达能力和创新能力等都得到很大发展。”
此时，笔者不禁想起，刚才谢校带我们参观校园时发生的一幕，因为是雨后，又恰逢下课时间，不少学生似乎在花坛里找些什么。谢校问学生们，大家都在找什么呀？学生们异口同声地答道，校长好，我们正在找蜗牛。
“大家快来看，我找到一只！”一位学生非常欣喜地叫道，顿时旁边的学生都围过去观察缓缓爬行的蜗牛。
“事实上，这也是生物拓展课的成果的一个显现。学生选学的拓展课都是自己感兴趣的，学起来格外认真。别看我一把年纪了，现在也带拓展课。”谢校幽默地说。“我们的课程虽多，但是从来不缺老师，师资资源十分丰富，除了学校教师和校外培训机构以外，我们的家长委员会也是很给力的。”
原来，学校在每个班都成立了家长委员会，每个班的家长委员会派一人参加学校的家长委员会，联系有才艺的家长，义务参与拓展课的组织或者讲授。例如有军队的家长为学生讲歼10飞机，还有德赛电子集团的家长讲学校为学生未来科技的生活。
谢校长欣慰地说：“拓展课组织形式有上课、报告会、活动等，几乎每周每个年级都有1至3次。内容上涉及军事、科技、历史、自然科学、社会科学等方方面面。正好家长们来自社会的各个领域，如果让他们适当加以精练、总结，便是孩子们不可多得的学习资源。”
这里需要特别提到的是，学校也一直十分重视科学和体育学科课程特色建设。自2008年起，学校提出：所有学科一样重要。之后，科学教研团队不断壮大，学校现有5位专职科学老师，从一年级开设科学课程。不仅开设《小学科学》国家课程，还开设有《机器人》、《创意搭建》、《小制作》、《航模》、《趣味科学探究》、《少年科学实验——物理》、《少年科学实验——生物》、《少年科学实验——化学》等科学校本课程，满足了学生的个性需求与发展，同时“活动化”的科学课堂教学成为培养学生科学素养的重要途径。每年一届的科技节成为孩子体验、创新、成长的平台。学校学科创新团队积极参加全国、省、市的科技创新、机器人、DI创意思维比赛，均获得优异的成绩。连续三次参加中央电视台少儿频道《芝麻开门》栏目科技挑战大现场的节目拍摄，如《趣味科学——创意乐器对抗赛》、《挑战大现场——玩转三门岛》、《我是超级海龟迷》、《争做客家美食王》、《水电发电》、《解扣晒渔网》。
在体育教学方面，学校开足开齐体育课程，课程设置采用“4-3-3”节模式，其中全校普及性地开展一节足球课。三年级以上每班开展一节形体课。学校现有专职体育教师9人，含形体教师1人。为了满足学生的健康需求和个性发展，学校开设了诸如篮球、足球、排球、武术、花样跳绳、田径、乒乓球、跆拳道、体育舞蹈、健美操等拓展课程。在打造学校足球特色的实践与研究课题方面，体育学科也已进入最后结题阶段。惠校少儿足球队在2015“U”互动五人足球少儿组惠州城市赛中获得惠州赛区亚军，并代表惠州参加大赛区赛；参加2015“达能少年世界杯”少儿足球赛中获得惠城区第三名。曾多次参加央视少儿频道、广东电视台的足球节目录制。
北师大惠州附属学校校园
